Сибмама - о семье, беременности и детях

[MarkovD]

Уважаемый форумчане, добрый день!

Разрешите представиться - я Дмитрий

Я предприниматель и преподаватель НГУ (Экономический факультет)

Мы с командой занимаемся развитием когнитивных навыков подростков (и взрослых) через изучение экономики (не как науки, а как - окружающей нас реальности)

У нашей команды есть интересные разработки по развитию мышления подростков, которыми мы с удовольствием готовы поделиться с заинтересованными родителями

Также нам интересна тема развития онлайн-дискуссии с родительским сообществом на тему развития мышления подростков через изучение концепций реальной экономики

Если данное сообщение вызовет живой интерес/отклик в сообществе Сибмамы - с удовольствием начнем развивать живое форумное общение в данной ветке

Тема - очень интересная и актуальная (как по мне)!

Если данное сообщение как-то противоречит тематике сообщества - просьба сильно не ругаться

Всем отличного воскресенья!

С уважением,

Дмитрий

p.s. Опыт преподавания - 20 лет, в т.ч. работа с подростками - 14 лет. Работаю со школьниками с 2022 года

[MarkovD]

Уважаемые форумчане, добрый день!

Продолжу тему, которую начал в первом сообщении

Почему мы вообще говорим о развитии мышления ребёнка через экономику?

Потому что экономика — это не только про деньги, цены и «кем он потом будет работать». Для подростка экономика может стать очень сильным тренажёром мышления.

Когда ребёнок начинает разбирать простые ситуации из жизни — семья купила продукты, кафе испекло печенье, магазин вложил деньги в товар, проект потратил ресурсы и получил результат — он постепенно учится видеть не отдельные события, а связи.

Что было сначала?
Что изменилось?
Какие ресурсы использовали?
Что стало ценностью?
Почему одно решение привело к прибыли, а другое — к потере?
Где причина, а где следствие?

В нашей методике мы называем это переходом от «просто слов» к модели реальности. Ребёнок не заучивает определения, а учится собирать картину: реальность → знак → модель. Сначала есть жизнь. Потом мы называем её словами. Потом строим модель, с помощью которой можно думать и принимать решения.

Я вижу это на практике — и со школьниками, и со студентами НГУ. Когда подросток вдруг понимает, что экономика — это не скучный учебник, а способ объяснить реальную жизнь, у него буквально меняется взгляд. Он начинает задавать другие вопросы. Более взрослые. Более точные. Более самостоятельные.

Как отец и как преподаватель я всё больше убеждаюсь: детям сегодня не хватает не информации. Информации у них слишком много. Им не хватает внутренней системы координат, чтобы эту информацию понимать, проверять и связывать.

И экономика в этом смысле — очень хороший вход. Потому что она рядом каждый день: покупки, карманные деньги, семейный бюджет, бизнесы вокруг, работа родителей, цены, выбор, ограничения, последствия.

Буду постепенно рассказывать здесь, как мы это делаем на занятиях и какие упражнения реально помогают ребёнку начать мыслить глубже.

С уважением,
Дмитрий

[MarkovD]

Заметка №1. Экономика — это не про деньги, а про взросление мышления

Уважаемые форумчане, добрый день!

Продолжу нашу тему про развитие мышления подростков через экономику.

Мне кажется, у многих родителей слово «экономика» вызывает довольно школьную или университетскую ассоциацию: графики, формулы, спрос, предложение, инфляция, какие-то сложные термины. И сразу возникает ощущение: «Наверное, это не для моего ребёнка. Ему бы сначала математику подтянуть, русский, экзамены, дисциплину…»

Но в своей практике я всё чаще вижу другое.

Экономика для подростка — это не столько предмет, сколько способ начать понимать взрослую жизнь.

Почему деньги заканчиваются?
Почему одна покупка разумная, а другая — эмоциональная?
Почему у семьи, компании или проекта есть ограничения?
Почему нельзя одновременно получить всё?
Почему решение сегодня может дать результат только через месяц?
Почему вещь сама по себе ещё не ценность?
Почему важно не только «хочу», но и «что из этого получится»?

Это ведь не только про бизнес. Это про мышление.

Когда мы занимаемся со школьниками, я не начинаю с формул. Я начинаю с простых жизненных ситуаций. Например: у нас есть мука, сахар, упаковка, немного денег и идея испечь печенье. Что у нас есть в начале? Что изменилось потом? Что стало продуктом? Откуда появилась выручка? Почему деньги в кассе — это ещё не вся история? Где здесь прибыль, а где просто движение ресурсов?

И в какой-то момент ребёнок начинает видеть не отдельные слова, а систему.

Было одно состояние.
Потом произошло действие.
Ресурсы изменились.
Появился результат.
Возникли последствия.

Вот это и есть очень важный когнитивный переход: от «я что-то услышал» к «я понял, как это устроено».

Как отец я считаю это особенно важным. Потому что нашим детям предстоит жить в мире, где информации будет всё больше, а ясности — не факт, что больше. И ребёнку нужна не просто сумма знаний. Ему нужна внутренняя система координат: как думать, как различать, как связывать причины и последствия, как принимать решения.

В нашей методике экономика становится таким тренажёром. Не потому что каждый ребёнок должен стать экономистом. А потому что экономика очень хорошо учит видеть реальность: ресурсы, ограничения, выбор, ценность, действие и результат.

И, возможно, это один из самых взрослых разговоров, который можно начать с подростком вполне простыми словами.

А вы замечали, что детям часто сложно связать между собой «хочу», «можно», «сколько стоит» и «что будет потом»?

С уважением,
Дмитрий

[MarkovD]

Заметка №2. Ребёнок может знать слово, но не владеть понятием

Уважаемые форумчане, добрый день!

Продолжу небольшой сериал про развитие мышления подростков через экономику.

Одна из вещей, которую я часто вижу и у школьников, и у студентов: ребёнок вроде бы знает много умных слов, но не всегда может ими пользоваться.

Он слышал слова «рынок», «деньги», «прибыль», «бизнес», «инвестиции», «цена», «ценность». Может даже примерно объяснить, что они означают. Но когда начинаешь задавать простые вопросы, выясняется интересная вещь: слово есть, а устойчивого понимания пока нет.

Например, спрашиваешь:

— Что такое прибыль?

Ребёнок отвечает:

— Ну, это когда заработали деньги.

Тогда следующий вопрос:

— А если кафе продало пирожков на 10 000 рублей, это прибыль?

Пауза.

Потому что тут уже нужно различить: выручка — это все деньги от продажи, а прибыль — это то, что осталось после расходов. И это не просто бухгалтерская тонкость. Это тренировка мышления.

Ребёнок начинает понимать: похожие слова могут обозначать разные вещи. Если их не различать, рассуждение начинает распадаться.

Для меня как преподавателя это один из ключевых моментов. Настоящее обучение начинается не тогда, когда ребёнок повторил термин, а тогда, когда он начал удерживать различие.

Выручка — не прибыль.
Цена — не ценность.
Расход — не убыток.
Деньги — не всегда богатство.
Бизнес — не просто «что-то продавать».
Купить — не всегда значит вложить.

И вот здесь экономика становится очень хорошим тренажёром мышления. Потому что она заставляет ребёнка не просто говорить, а уточнять: что именно я имею в виду?

В нашей методике мы начинаем именно с этого — с аккуратного введения понятий. Не ради занудства и не ради экзамена. А ради того, чтобы у ребёнка в голове появилась опора.

Потому что без точных понятий невозможно построить нормальную модель реальности. Если слова плавают, то и мысль плавает. Если ребёнок не различает выручку и прибыль, он не может понять, как устроен даже самый простой бизнес. Если не различает цену и ценность, ему трудно понять, почему люди покупают одно, а не другое. Если не различает расходы и вложения, ему сложно понимать последствия решений.

Как отец я всё больше думаю, что это важно не только для экономики. Это вообще про взросление.

Взрослый человек отличается не тем, что знает больше слов. А тем, что умеет точнее думать, различать ситуации, видеть последствия и не путать одно с другим.

Поэтому на занятиях мы часто идём очень медленно. Берём одно слово. Разбираем. Проверяем на примерах. Смотрим, где дети начинают путаться. И именно в этих местах путаницы часто начинается настоящее развитие мышления.

Мне кажется, современным детям очень не хватает такого спокойного интеллектуального пространства, где можно не бояться ошибиться, но при этом учиться говорить и думать точнее.

А вы замечали, что ребёнок иногда использует «взрослое» слово, но если спросить глубже, оказывается, что понимание пока очень приблизительное?

С уважением,
Дмитрий.

[MarkovD]

Заметка №3. Ребёнку важно не просто знать слова, а связывать их с реальностью

Уважаемые форумчане, добрый день!

Продолжу наш небольшой сериал про развитие мышления подростков через экономику.

В прошлой заметке я писал о том, что ребёнок может знать слово, но ещё не владеть понятием. Сегодня хочу сделать следующий шаг.

Есть одна простая формула, на которой во многом держится наша методика:

реальность → знак → модель.

Звучит немного философски, но на самом деле это очень жизненная вещь.

Реальность — это то, что происходит на самом деле.
Знак — это слово, число, таблица, схема, которыми мы эту реальность обозначаем.
Модель — это когда знаки связаны между собой так, что с их помощью можно думать, объяснять и принимать решения.

Например, есть обычная жизненная ситуация: ребёнок хочет новый телефон.

На уровне реальности есть семья, доходы, расходы, цена телефона, старый телефон, потребность ребёнка, возможности родителей, альтернативы.

На уровне знаков появляются слова: «дорого», «надо», «хочу», «можем», «не можем», «подарок», «трата», «вложение».

Но если всё остаётся только на уровне слов, разговор легко превращается в спор:

— Мне надо.
— Это дорого.
— Но у всех уже есть.
— Мы не можем сейчас.
— Вы просто не хотите.

И вот здесь возникает главный вопрос: есть ли у ребёнка модель ситуации?

Понимает ли он, из чего складывается семейный бюджет? Видит ли, что у денег есть альтернативные направления? Может ли сравнить: купить сейчас, накопить, подождать, выбрать другую модель, продать старый телефон, договориться о части суммы? Понимает ли, что решение — это не только желание, но и последствия?

Когда появляется модель, разговор становится взрослее.

Не обязательно проще. Но взрослее.

Ребёнок начинает видеть не только своё «хочу», но и систему: ресурсы, ограничения, варианты, последствия. И это уже совсем другой уровень мышления.

Именно поэтому мы используем экономику как тренажёр. Экономика постоянно заставляет соединять жизнь, слова и модели. Не просто «деньги закончились», а куда они перешли. Не просто «дорого», а по сравнению с чем. Не просто «выгодно», а при каких условиях. Не просто «бизнес заработал», а что было вложено, что было потрачено и что осталось в результате.

В своей практике я вижу: когда подросток начинает удерживать эту связку, у него постепенно меняется способ рассуждения. Он уже не просто реагирует на ситуацию, а пытается её разобрать.

Что есть?
Что изменилось?
Как это назвать?
Как это связать?
Какой вывод можно сделать?

Как отец я считаю это одним из самых важных навыков взросления. Потому что ребёнку предстоит жить в сложном мире, где красивых слов будет много, цифр будет много, мнений будет много. А вот способность связать всё это с реальностью и построить нормальную картину — это уже отдельная работа мышления.

И эту работу можно тренировать.

Не через морализаторство. Не через лекцию «ты должен быть ответственным». А через простые экономические ситуации, которые ребёнок узнаёт из жизни.

Телефон. Карманные деньги. Покупка. Семейная поездка. Маленький проект. Печенье, которое испекли и продали. Кафе, которое потратило ресурсы и получило результат.

Всё это может стать не просто разговором о деньгах, а тренировкой мышления.

А вы замечали, что иногда спор с ребёнком возникает не из-за самой покупки, а из-за того, что у ребёнка и родителя разные модели одной и той же ситуации?

С уважением,
Дмитрий

[MarkovD]

Заметка №4. Почему ребёнку важно видеть причины и последствия

Уважаемые форумчане, добрый день!

Продолжу наш небольшой сериал про развитие мышления подростков через экономику.

Сегодня хочу поговорить об одной очень важной способности — умении видеть причины и последствия.

На первый взгляд кажется, что это очевидно. Взрослый человек понимает: если потратить все карманные деньги сегодня, завтра их не будет. Если отложить подготовку к контрольной, потом будет сложнее. Если купить вещь эмоционально, можно пожалеть. Если открыть маленький проект и не посчитать расходы, можно получить не прибыль, а убыток.

Но для подростка эта связь далеко не всегда очевидна.

Ребёнок часто видит отдельные точки:

«Я хочу».
«Мне купили».
«Деньги закончились».
«Оценка плохая».
«Проект не получился».
«Родители ругаются».
«Учитель придирается».
«Мне не повезло».

А между этими точками должна появиться цепочка:

что было сначала → какое действие произошло → что изменилось → какой результат получился → почему именно такой.

Вот эту цепочку и нужно тренировать.

И экономика здесь работает очень хорошо, потому что она почти всегда про последствия решений.

Например, простая ситуация: ребёнок решил продать лимонад, печенье или какие-то поделки на школьной ярмарке. На уровне события всё просто: сделал — продал — получил деньги.

Но если начать разбирать, появляется настоящая мыслительная работа.

Сколько было ресурсов в начале?
Что пришлось купить?
Сколько времени потратили?
Сколько удалось продать?
Все ли деньги от продажи являются прибылью?
Почему один вариант оказался выгоднее другого?
Что можно было сделать иначе?

В этот момент ребёнок начинает видеть не просто «получилось» или «не получилось», а причину результата.

И это очень важный шаг взросления.

Потому что взрослое мышление — это не только умение хотеть и реагировать. Это умение связывать свои действия с последствиями.

Как преподаватель, я часто вижу: когда школьник впервые сам обнаруживает причинную связь, у него появляется особое состояние. Он как будто перестаёт быть просто участником ситуации и становится её наблюдателем. Он уже не только говорит: «У нас не получилось». Он начинает спрашивать: «Почему не получилось? Где была ошибка? Что повлияло на результат? Что изменить в следующий раз?»

Вот это и есть развитие мышления.

Как отец я считаю это особенно важным. Потому что родителям часто хочется сразу объяснить ребёнку последствия: «Не трать всё», «готовься заранее», «думай головой», «сначала посчитай». Но если ребёнок сам не увидел причинную цепочку, наши слова часто воспринимаются как давление или нравоучение.

А экономика позволяет показать последствия не через морализаторство, а через модель.

Не «я же говорил».
А «давай посмотрим, что произошло».
Не «ты неправильно сделал».
А «давай восстановим цепочку: что было, что изменилось, почему получился такой результат».

Это совсем другой разговор.

Именно поэтому в нашей методике мы часто используем простые экономические задачи и жизненные ситуации. Не ради того, чтобы ребёнок выучил слово «прибыль» или «издержки». А ради того, чтобы он научился видеть связь между решением и результатом.

Потому что если ребёнок научился видеть причины и последствия в маленькой задаче про печенье, магазин или карманные деньги, потом эту способность можно переносить дальше: на учёбу, отношения, выбор профессии, проекты, командную работу и собственную жизнь.

А вы замечали, что подростку иногда проще сказать «так получилось», чем спокойно разобрать, почему именно так получилось?

С уважением,
Дмитрий